期望理论是由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆于1964年在《工作与激励》中提出来的。
弗鲁姆认为，期望的东西不等于现实，期望与现实之间一般有三种可能性，即：期望小于现实，期望大于现实，期望等于现实。这三种情况对人的积极性的影响是不同的。
期望理论（或动机的期望理论）提出个人会以某种方式行事或行动，因为他们有动机选择特定行为而不是其他行为，因为他们期望选择行为的结果将是什么。本质上，行为选择的动机是由结果的可取性决定的。然而，该理论的核心是个体如何处理不同动机元素的认知过程。这是在做出最终选择之前完成的。结果并不是决定如何表现的唯一决定因素。
期望理论是关于选择或选择的心理过程。它解释了个人做出选择的过程。在组织行为学研究中，期望理论是由耶鲁大学管理学院的维克多·弗鲁姆首先提出的一种动机理论。
Victor H. Vroom (1964) 将动机定义为在自愿活动的替代形式中进行选择的过程，一个由个人控制的过程。个人根据对给定行为的预期结果与或最终导致预期结果的匹配程度的估计做出选择。动机是个人期望某种努力将导致预期表现的产物，这种表现对实现某种结果的工具，以及这种结果对个人的可取性，称为效价。
关键要素
Vroom 在期望理论中引入了三个变量，即价值(V)、期望 (E) 和工具性 (I)。这三个要素对于选择一个要素而不是另一个要素很重要，因为它们的定义很明确：努力-绩效预期（E>P 预期），绩效-结果预期（P>O 预期）。
期望理论包含三个组成部分：
- 期望：努力→绩效（E→P）
- 工具性：绩效→结果（P→O）
- 价：V(R) 结果 → 奖励
期望：努力→绩效（E→P）
期望是相信一个人的努力（E）将导致实现期望的绩效（P）目标。通常基于个人过去的经验、自信（自我效能）以及对绩效标准或目标的感知难度。
- 自我效能——人们对自己成功执行特定行为的能力的信念。个人将评估他们是否具备实现目标所需的技能或知识。
- 目标困难——当目标设定得太高或绩效期望太难时。这很可能会导致低预期。当个人认为他们想要的结果无法实现时，就会发生这种情况。
- 感知控制——个人必须相信他们对预期结果有一定程度的控制。当个人认为结果超出了他们的影响能力时，期望和动机就会很低。
工具性：表现→结果（P→O）
工具性是一种信念，即如果满足绩效期望，一个人将获得奖励。这种奖励可能以加薪、晋升、认可或成就感的形式出现。当所有表演的奖励相同时，工具性就很低。
与个人对结果的作用相关的因素是信任、控制和政策：
- 信任将根据表现决定谁得到什么结果的人，
- 控制如何做出决定，谁得到什么结果，以及
- 政策对绩效和结果之间相关性的理解
价值 V(R)
效价是个人对结果奖励的价值，它基于他们的需求、目标、价值观和动机来源。[6]影响因素包括一个人的价值观、需求、目标、偏好和来源，这些因素增强了他们对特定结果的动力。
效价的特征是一个人重视给定结果或奖励的程度。这不是实际的满意度，而是特定结果的预期满意度。
效价是指个人对奖励的价值。-1→0→+1
-1= 回避结果 0 = 对结果无动于衷 +1 = 欢迎结果
为了使效价为正，这个人必须更喜欢获得结果而不是没有获得结果。
效价是一种行为选择，其中决定是根据奖励的价值来衡量的。下面的模型显示了当行为被激发时的动机方向：
动力 (MF) = 期望 x 工具性 x 效价
在决定行为选项时，个人选择具有最大动机力 (MF) 的选项。
期望和工具是态度（认知），而效价则植根于个人的价值体系。
最后，了解一下教师期望效应模型。
Jere Brophy和 Thomas Good提供了一个全面的模型来说明教师期望如何影响儿童的成就。他们的模型假设教师的期望间接影响儿童的成绩：“教师的期望也可能会导致教师对学生的不同对待，从而影响学生的态度、期望和行为，从而间接影响学生的成绩”。
该模型包括以下序列：教师在学年早期对学生形成不同的期望，基于这些期望，他们对不同的学生表现出不同的行为，作为这些行为的结果，学生开始理解老师对他们的期望。如果学生接受教师对他们的期望和行为，那么他们将更有可能以证实教师最初期望的方式行事。这个过程最终会影响学生的成绩，从而确认教师的最初期望。
在讨论与该模型相关的工作时，布罗菲对教师期望效应做了几个重要的观察。
首先，他认为教师对学生的大多数信念都是准确的，因此他们的期望通常反映了学生的实际表现水平。
其次，他指出，各种情境和个体差异因素会影响教师期望在多大程度上成为自我实现的预言。
Raudenbush 对不同教师期望研究结果的综合分析表明，期望效应在低年级比在高年级强烈，尤其是在开学前几周向教师提供信息时。
这些发现特别相关，因为它们显示了期望理论的一种形式：教师如何对学生有一定的期望，以及他们如何因这些期望而不同地对待学生。
对于家长和老师，都可以了解教师期望效应模型，并合理使用。
